ENCUESTA PARA DETECTAR LOS
HABITOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Intereses
Personales:
1-
¿Quién te enseña a leer en forma comprensiva?
a.
Profesores
b.
Padres
c.
Amigos
d.
Abuelos
2-
¿Qué lecturas te motivan el interés por leer?
a.
Cuentos
b.
Fábulas
c.
Mitos
d.
Trabalenguas y otros
3-
¿Cuántas veces en la semana lees el periódico?
a.
Tres o más
b.
Dos
c.
Una
d.
Ninguna
4-
¿Leo con rapidez?
- Totalmente
en desacuerdo
- Bastante
en desacuerdo
- Ni
acuerdo ni desacuerdo
- Bastante
de acuerdo
- Totalmente
de acuerdo
5-
¿Cual es la estrategia utiliza para tu lectura?
a.
Establecer relaciones entre lo
que se sabe y lo que se lee
b.
Subrayar las ideas principales en
un texto
c.
Recordar la información esencial
d.
Visualizar o construir imágenes a
partir de lo leído
6-
¿Cómo
te consideras?
a.
Lector
b.
Buen lector
c.
Poco lector
d.
Lector por obligación
Formas de Expresión Oral
7- ¿Esperas el turno para dar tu opinión?
( ) Si
( ) No
8- ¿Cuándo
opinas sientes temor?
( ) Si
( ) No
9- ¿Tus
opiniones siempre generan risa, burla en un conversatorio?
- Ninguna
- Pocas
- Algunas
- Bastantes
- Muchas
10- ¿Cómo
te expresas ante los demás?
- Gritos
- Voz
alta
- Voz
baja
- Normal
11- ¿Tienes
dificultad en la pronunciación de palabras?
- Ninguna
- Pocas
- Algunas
- Bastantes
- Muchas
12- ¿En
debates propones ideas y soluciones sobre el problema expuesto?
- Ninguna
- Pocas
- Algunas
- Bastantes
- Muchas
Formas de Compresión Oral
13-¿De qué
forma te das cuenta que entendiste la lectura?
a.
Por medio de preguntas
b.
Realización de resúmenes
c.
Descripción de secuencias
d.
Creación de dibujos
14-¿Cuántas
horas al día te dedicas a la lectura con tus padres?
a.
Una hora
b.
Hora y media
c.
Dos horas
d.
Ninguna
15-¿Crees que
la lectura y la comprensión son necesarias para tu vida?
( ) Si
( ) No
16-¿Cuál crees que es la actividad
más importante para desarrollar la comprensión lectora?
a.
Escuchar lectura en voz alta
b.
Escribir a partir de lo leído
c.
Leer textos completos
d.
Lectura silenciosa
17- ¿Me imagino fácilmente las
situaciones que leo?
- Totalmente
en desacuerdo
- Bastante
en desacuerdo
- Ni
acuerdo ni desacuerdo
- Bastante
de acuerdo
- Totalmente
de acuerdo
18-¿Tengo facilidad para
concentrarme al leer?
- Totalmente
en desacuerdo
- Bastante
en desacuerdo
- Ni
acuerdo ni desacuerdo
- Bastante
de acuerdo
- Totalmente
de acuerdo
19-
¿Tuve dificultades cuando aprendí a leer?
- Totalmente
en desacuerdo
- Bastante
en desacuerdo
- Ni
acuerdo ni desacuerdo
- Bastante
de acuerdo
- Totalmente
de acuerdo
20-¿Se
realizan actividades de fomento de la lectura en tu centro escolar?
- Ninguna
- Pocas
- Algunas
- Bastantes
- Muchas
Att: MARCATINCO MEZA, REGULO
ESPECIALIDAD:
COMUNICACIÓN
AULA: N°7
LA RESPONSABILIDAD
EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE
El Perú abundantemente registra
las expresiones de su gran diversidad,
la multiplicidad de las lenguas y sabidurías, la diversidad ecológica, la
riqueza de la biodiversidad de nuestro suelo, mar y ríos andinos y amazónicos,
como una nación de culturas “…el peruano lo que no ha aprendido es como
tratar esa biodiversidad y hacer de ella una fuente de conocimiento…”[1]
así promueva nuestra raíces y nos impulse a crear un proyecto común para el
país, Según el último censo de INEI del 2007 hay 1,084. Indígenas de edad
escolar. Del cual predomina la insuficiencia docente. En el caso de la
educación, una respuesta planteada hace cuatro décadas es la de un modelo educativo intercultural y
bilingüe, para ello debe de desarrollarse un currículo que tenga dos lenguas
como herramientas, la lengua oprimida o indígena y el castellano y contenidos
que provengan de culturas indígenas y la no indígena, esta propuesta y
políticas EIB en sus inicios se orientaron solo a los pueblos indígenas en
comunidades rurales andinas y amazónicas. En últimos momentos se impulsaron
políticas de educación intercultural para todos, con el motivo de aprender a
convivir con toda las culturas que hacen la sociedad peruana en áreas urbanas y
rurales a lo largo y ancho del país, se han convertido en modelos educativos antidiscriminatorios
que forman sujetos respetuosos de las diferencias, abiertos a aprender de
otros. “No querían quedar mudos y sin memoria, desde las raíces debemos de
contribuir al mejoramiento de la educación en estos tiempos y no se queden rechazados…”[2].
Inopia es según los resultados de la evaluación
censal en promedio existen “…370.000 niños
indígenas en edad escolar que no son atendidos por el sistema educativo (28,87%)
reconocemos que lo más grave es que solo el 12% tiene como cobertura la EIB. Según
el ministerio de educación, un maestro de EIB debe tener un amplio conocimiento
de la cultura de sus estudiantes, manejar en forma oral y escrita su lengua
originaria de su alumnos del castellano y así desarrollar el currículo intercultural
nacional a esto se llega con datos reales y exactos 4 045.713 peruanos tiene
una lengua originaria materna (83% quechuas. 11% aimaras, 6% otros pueblos
indígenas según el censo 2007), 369 049 niños indígenas en edad escolar no son
atendido por el sistema educativo, lo que equivale a la tercera parte de(28.87%), 52 pueblos
indígenas con su respectivas lenguas
forman 17 familias lingüísticas. en la ciudad de lima hay cerca de 400 mil
quechua hablantes…”[3]
del cual se desprende que el actor clave en el tratamiento de la diversidad en
la educación nacional es el maestro y su formación es responsabilidad de estado.
Att.
MARCOS MARCATINCO MEZA
AULA N°7
[1] Madeleine Zúñiga, Coordinadora Nacional
“Campaña por del Derecho a la Educación”
[2] Seminario Internacional de Buenas
Prácticas de Educación Intercultural Bilingües- Organizado por la UNESCO en el
Perú en coordinación con la Dirección General de la Educación Intercultural
Bilingüe y Rural del Ministerio de Educación
[3] El “Comercio” Reportaje a la educación
intercultural bilingüe fecha lunes 22 de octubre del 2012
APELLIDOS: MARCATINCO
MEZA, REGULO MARCOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA: 6062 “PERU-EE.UU”VILLA EL SALVADOR
ESPECIALIDAD:
COMUNICACIÓN
CURSO: INVESTIGACIÓN
PROFESOR: CESAR
MESCUA FIGUEROA
DEL PROBLEMA A LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
Resumen:
Se puede considerar antaño que los procesos educativos fueron
considerados problemas generales de todo magistral, por lo tanto ellos tenían
que darle una solución específica. La enseñanza se vio aquejada por diversos
problemas de ubicación territorial, época
y una única solución para resolver el problema diverso. Para neutralizar este
problema se instituyeron diversas aplicaciones como cursos, seminarios,
talleres y charlas sin socavar el problema dirigido por un guía experto en inconvenientes,
el pensamiento irracional fue implantándose,
que cambiando a los docentes cambiaría la educación. Hoy es cardinal que
para el cambio educacional ser importante la metamorfosis del docente en
general y así asuma su ocupación como tal.
Registramos que durante la formación del
profesorado no se aguza los sentidos problemas, si no entornos diferentes que
se ubican en tramas educativos determinados de convierten en situaciones
problemáticas mas enmarañados; la lógica y el positivismo buscaron darle
solución a estos contextos sin respuesta, parta encontrar una solución apropiada
y coherente a este problema es equilibrar el origen del cual el docente
desprende en la práctica y acción teórica del docente y llegar a la reflexión
del como realiza su desempeño educativo.
1.
¿Estás de acuerdo con las ideas que vierte el
autor?
Si, por que encamina a
una reflexión personal del desempeño académico en aula como maestro.
2.
¿Qué problemas habrá acarreado para la educación
que las investigaciones educativas hayan partido de un trabajo de “gabinete”
donde se involucraban solo a los “expertos”?
Ubicación geográfica,
circunstancia, época, tiempo, diseños curriculares inadecuados, decisiones
políticas ambigua, docentes conformistas, problemas de decisión al cambio,
contextos sociales diversos.
3.
¿Consideras que metodología de la investigación
Acción permite realmente transformar y mejorar la práctica educativa? ¿Por qué?
Permite al docente
considerarse parte de la solución del problema educativo, y son métodos y
técnicas aplicables al campo educativo. La transformación de la educación es
contrarrestar los problemas que afectan el buen desarrollo de los aprendizajes
en el aula identificados desde las restricciones y carencias del docente y
llegar a descubrir el principio y el
origen del problema que aflige al docente para que no logre los aprendizajes
óptimos en los estudiantes.
El docente en esta
amplia búsqueda de solución a los problemas educativos recurre a una serie de
métodos pedagógicos y científicos para solucionar sus problemas; es así que la
investigación acción es considerada como una herramienta muy poderosa para el
mejoramiento de la calidad educativa y llegar a la reflexión y evaluación de su
propia práctica pedagógica y al mejoramiento
de la enseñanza y resultados de los aprendizajes del mismo modo la
satisfacción profesional.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste en esta sesión?
Caracterización del
problema de investigación, diagnostico, determinación de las causas y
consecuencias, definición de técnicas de instrumentos y proceso de análisis,
caracterización y descripción de la práctica pedagógica, formulación y
justificación del problema, árbol de problemas.
¿Lo trabajado en esta sesión te fue significativo? ¿Por qué?
Profundizo mi bagaje cultural sobre
investigación, y comprender la investigación acción como una herramienta a la
solución del problema de la educación, para logra una calidad educativa en los
estudiantes y una reflexión en mi persona sobre mi quehacer educativo en aula.
¿Cómo puedes aplicar lo aprendido?
Desarrollando una
investigación acción sobre mi desempeño docente en el aula, cumpliendo todas
las etapas de una investigación acción en el campo educativo.
ACTIVIDADES DE
AUTOEVALUACION:
¿Demostré
disposición favorable para el trabajo?
SI
¿Considero
significativo lo desarrollado en la sesión? SI
¿Las actividades desarrolladas facilitaron la comprensión del tema?
SI
¿Lo aprendido
en la sesión me ayudara en mi práctica pedagógica? SI
Ficha 06
Análisis de los instrumentos aplicados
para la caracterización de mi práctica pedagógica
|
|
Instrumento
Aplicado
|
Episodio
Critico
|
Reflexión
|
Fecha de Aplicación
|
|
Docente
|
Diario de campo
|
Los estudiantes no interiorizaron la transferencia del
conocimiento emitido por el docente para lograr la capacidad de expresión y
comprensión oral, por una inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación
|
Si los estudiantes no lograron interiorizar el
conocimiento y la capacidad de expresión y comprensión oral por una inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de
comunicación, el docente reajustara la aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas en las sesiones de aprendizaje.
|
Permanente
|
|
Observador
|
Guía de observación
|
|
|
Permanente
|
|
Estudiante
|
Encuesta
|
|
|
Permanente
|
INVESTIGACIÓN
APELLIDOS: MARCATINCO MEZA,
REGULO MARCOS
CURSO: INVESTIGACIÓN AULA: N°7
PROFESOR: CESAR MESCUA FIGUEROA
FICHA
DE EVALUACION AL DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………
ESPECIALIDAD………………………………………………………………………………………………………………………………
CICLO……………………………………………………………………………………………………………………………………….…
FECHA…………………………………………………………………………………………………………………………………………
ASIGNATURA………………………………………………………………………………………………………………………………..
INSTRUCCIONES:
Con el propósito de mejorar la calidad
académica de los profesores, solicitamos tu colaboración para que evalúes el
proceso de enseñanza, hazlo de forma sincera, leal, justa, noble constructiva e
imparcial
Coloca un aspa en el puntaje que
consideres adecuado:
|
N°
|
ASPECTO A EVALUAR
|
PUNTAJE
|
||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
||
|
1.
|
Trata al alumno con amabilidad
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Dialoga con los alumnos
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Asiste puntualmente a clases
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Estimula la creatividad
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Desarrolla sus temas según el programa
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Sus clases son amenas e interesantes
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Emplea materiales didácticos, cuando es necesario
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Crea un ambiente estimulador para el aprendizaje
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Sus evaluaciones son objetivas
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Usa ejemplos prácticos para reforzar los aprendizajes
|
|
|
|
|
|
|
11.
|
Incentiva la participación de los alumnos
|
|
|
|
|
|
|
12.
|
Explica con claridad los temas tratados
|
|
|
|
|
|
|
13.
|
Responde cordialmente la consulta de sus alumnos
|
|
|
|
|
|
|
14.
|
Al finalizar la clase hace un resumen del tema tratado
|
|
|
|
|
|
|
15.
|
Al inicio de clase comunica los objetivos o competencias a
lograr
|
|
|
|
|
|
|
16.
|
Felicita a los alumnos cuando mejoran sus rendimientos
|
|
|
|
|
|
|
17.
|
Promueve el los alumnos un pensamiento reflexivo y crítico
|
|
|
|
|
|
|
18.
|
Facilita el logro del autoaprendizaje
|
|
|
|
|
|
|
19.
|
Al impartir las clases, mantiene la atención de los
alumnos
|
|
|
|
|
|
|
20.
|
Promueve el trabajo en equipo
|
|
|
|
|
|
|
21.
|
Muestra domino de la asignatura que enseña
|
|
|
|
|
|
|
22.
|
Da sus instrucciones claras y comprensibles cuando
asigna trabajos monográficos
|
|
|
|
|
|
INVESTIGACIÓN
APELLIDOS: MARCATINCO MEZA,
REGULO MARCOS
CURSO: INVESTIGACIÓN AULA: N°7
PROFESOR: CESAR MESCUA FIGUEROA
ESTRATEGIAS, METODOS, TECNICAS DE
ENSEÑANZA Y MATERIAL DIDÁCTICO
AULA 07 ESPECIALIZACION – COMUNICACIÓN
ENCUESTA ESTUDIANTIL A LOS DOCENTES
|
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
|
ESPECIALIDAD
|
GRADO Y
SECCIÓN
|
FECHA
|
|
6062 “PERU-EE.UU”
|
LENGUA Y
LITERATURA
|
1° “C”
|
|
|
ASIGNATURA
|
DOCENTE
|
||
|
COMUNICACIÓN
|
MARCATINCO
MEZA, REGULO
|
||
El presente cuestionario tiene por finalidad determinar tu
percepción al desempeño académico de los docentes; por lo que te pedimos
reflexionar sobre las cuestiones que se plantea para luego marcar con un aspa
(X) la letra respectiva, que consideras pertinente.
|
1.- El docente en
relación a su asignatura demuestra
|
|
a.
Un amplio conocimiento teórico y
practico
|
|
b.
Mediano conocimiento teórico y
practico
|
|
c.
Solo conocimientos teórico
|
|
d.
Escaso conocimiento teórico y
practico
|
|
2.- El docente en
relación a su asignatura demuestra
|
|
a.
Un amplio conocimiento teórico y practico
|
|
b.
Mediano conocimiento teórico y
practico
|
|
c.
Solo conocimientos teórico
|
|
d.
Escaso conocimiento teórico y
practico
|
|
3.- La exposición
del docente es:
|
|
a.
Excelente
|
|
b.
Buena
|
|
c.
Regular
|
|
d.
Deficiente
|
|
4.- El desarrollo
de las clases del docente hace suponer que:
|
|
a.
Siempre prepara sus clases
|
|
b.
A veces prepara sus clases
|
|
c.
Muy pocas veces prepara sus clases
|
|
d.
No prepara sus clases
|
|
5.- Los
conocimientos impartidos por el docente son:
|
|
a.
Actualizados
|
|
b.
Medianamente actualizados
|
|
c.
Algo desactualizados
|
|
d.
Desactualizados
|
|
6.- La
participación de los alumnos en clase es:
|
|
a.
Estimulada por el docente
|
|
b.
Aceptada por el docente
|
|
c.
Desalentada por el docente
|
|
d.
Rechazada por el docente
|
|
7.- La metodología
del docente permite una clase:
|
|
a.
Muy entendible
|
|
b.
Entendible
|
|
c.
Poco entendible
|
|
d.
No entendible
|
|
8.- El uso que hace
el docente de los materiales y medios educativos:
|
|
a.
Adecuados y coherente con la
asignatura
|
|
b.
No es adecuados con la asignatura
|
|
c.
Es incoherente con la asignatura
|
|
d.
No hace uso de ningún medio ni
material
|
|
9.- El docente en
su asignatura:
|
|
a.
Orienta ampliamente y en forma
adecuada
|
|
b.
Orienta parcialmente
|
|
c.
Solo menciona textos y autores
|
|
d.
No motiva la investigación
|
|
10.- Los exámenes,
pruebas escrita o trabajos calificados son:
|
|
a.
Devueltos con observaciones y
sugerencias
|
|
b.
Solo devueltos
|
|
c.
Devueltos tardíamente
|
|
d.
No son devueltos
|
|
11.- El docente a
señalado en el plan anual , unidades, sesiones los objetivos o competencias y
criterios de evaluación del curso:
|
|
a.
En forma clara y precisa
|
|
b.
Solo los menciono
|
|
c.
Explico con ambigüedad
|
|
d.
No propone alternativas
|
|
12.- La asistencia
del docente a clases es:
|
|
a.
Muy puntual
|
|
b.
Puntual
|
|
c.
Poco puntual
|
|
d.
Impuntual
|
|
13.- El docente
desarrolla la sesión de aprendizaje:
|
|
a.
Totalmente
|
|
b.
La mayor parte
|
|
c.
Una mínima parte
|
|
d.
No se ha ceñido a la sesión de
aprendizaje
|
|
14.- En la
evaluación el docente es:
|
|
a.
Objetivo y coherente con la sesión de
aprendizaje
|
|
b.
Objetivo y apartado de la sesión de
aprendizaje
|
|
c.
Tiende a ser objetivo
|
|
d.
Muestra subjetividad abierta
|
|
15.- El docente atiende
las consultas de los alumnos:
|
|
a.
Con disposición
|
|
b.
Con media disposición
|
|
c.
Con poca disposición
|
|
d.
No las atiende
|
|
16.- El lenguaje
utilizado por el docente en sus clases es:
|
|
a.
Muy adecuado
|
|
b.
Adecuado
|
|
c.
Poco adecuado
|
|
d.
Inadecuado
|
|
17.- En relación
con el estudiante, el docente es:
|
|
a.
Amable y respetuoso
|
|
b.
Poco amable y respetuoso
|
|
c.
Indiferente
|
|
d.
Hostil
|
|
18.- Académicamente
y profesionalmente, su actual docente es:
|
|
a.
Excelente
|
|
b.
Buena
|
|
c.
Regular
|
|
d.
Deficiente
|
|
19.- El docente:
|
|
a.
Inspira respeto y confianza
|
|
b.
Inspira poco respeto y confianza
|
|
c.
Inspira muy poco respeto y confianza
|
|
d.
No Inspira respeto y confianza
|
|
20.- En relación
con el padre de familia, el docente es:
|
|
a.
Amable y respetuoso
|
|
b.
Poco amable y respetuoso
|
|
c.
Impasible
|
|
d.
Discrepante
|
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA DEL APRENDIZAJE
CON ORIENTACION INTERCULTURAL
FUNDAMENTOS GENERALES DE LA PEDAGOGÍA
Fundamentos Filosóficos:
“….Si distinguimos que una
cosa es la "luz" de la mente y otra la mente que razona, entenderemos
que el razonar es obra del hombre que aplica el ser ideal al ser real”[1]
es decir, es búsqueda humana que implica una responsabilidad totalmente
personal sobre el éxito de la investigación.
1.El hombre es un ser
sensitivo e inteligente. En 1865 Rosmini afirmó: "cuando el hombre percibe
el objeto, inmediatamente lo conoce tal cual es”[2] éste es un acto de simple conocimiento. Pero
cuando él dirige una mirada a este objeto ya percibido se dice a sí mismo:
"Sí, es tal, tiene tal valor", entonces reconoce lo que primeramente
conocía con un acto necesario y pasivo, luego se lo ratifica y reafirma con un
acto voluntario y activo; este es el acto de la conciencia refleja". Por
ello recomendó: " En tu obrar sigue la luz de la razón".
2.La percepción
intelectiva: Sabemos que las sensaciones no nos permiten percibir cómo es la
cosa en sí, sino únicamente en relación con nosotros; pues,
"sensación" no significa otra cosa que modificación nuestra. Es la
idea la que nos brinda "la concepción de una cosa que existe con
independencia de cualquier modificación"[3];
las sensaciones no proporcionan conocimientos universales y necesarios. El
conocimiento es como la síntesis a priori, en la cual los sentidos ofrecen la
materia, y el entendimiento la forma.
3.La idea del ser: es “… "la capacidad de captar el ser"
donde quiera que esté, es "la luz de la razón" connatural al hombre y
quien (durante los esfuerzos y los riesgos de su búsqueda) aplica al material
que le ofrece su experiencia de la realidad; es la forma del conocimiento”[4],
es decir, el elemento constante que forma parte de todas nuestras cogniciones.
Por tanto, la idea del ser o "ser ideal", es la forma de la mente y
la luz de la razón. Entonces, todo conocimiento es la síntesis de dos
elementos: la forma (que es la Idea del ser, indeterminado) y la materia
(ofrecida por la experiencia sensible, que traza las determinaciones del ser).
4.
La realidad: la realidad es conocida por el ser ideal (no producida, como decía
Hegel). “…Pensar el ser en un modo universal”[5]
quiere decir pensar aquella cualidad que es común a todas las cosas, sin
prestar la mínima atención a las demás cualidades genéricas, específicas o
propias. Los modos fundamentales del ser son: el ideal, el real y el moral.
Además, si los seres no
son el ser, sino que solamente lo tienen, ellos no se lo dan, sino que lo
reciben, consecuentemente, también ellos presuponen la existencia de un Ser
Supremo. Y el orden metafísico es:
a.
Ser
Supremo, Ser absoluto;
b. Ser ideal, que el Ser
Supremo abstrae y participa a todo entendimiento humano, desde el nacimiento, como
idea de ser indeterminado
c.
Ser
real, realidad objetiva creada
d. El ser moral, cuya
competencia es adecuar la realidad (que es limitada y finita)
5. Naturaleza y persona humana: Para formar a la
persona humana no basta la existencia real, ni tampoco la inteligencia; la
persona es "un individuo sustancial inteligente, en cuanto contiene un
principio activo, supremo e incomunicable…"[6].
Entonces, la persona es el valor básico en el cual giran las consideraciones
sobre la filosofía y la pedagogía. Este principio inteligente es su alma; pues
se requiere una voluntad que organice todas las actividades del hombre. La
naturaleza es el conjunto de estas actividades; la persona es el principio
directivo de ellas (sentimiento, fantasía, inteligencia). Para mejorar la
persona, es exigente perfeccionar la voluntad y su libre capacidad para decidir
la realización del bien.
Conclusión Pedagógica
En sustancia, la
metódica educativa no debe sustentarse en un principio sólo, sino en cuatro:
1º entregar a los
escolares el más variado saber en forma lógica y asimilable
2º hacerlo con amor,
sin contrastar las actitudes e intereses particulares de los educados
3º ordenar la enseñanza
en armonía y unidad
4º educar al hombre en
la verdad y la justicia, a través del intelecto y del corazón.
Por tanto, “el
verdadero humanismo (en educadores y pedagogos) debe poseer vivo el sentido de
la necesidad de injertar la visión cristiana de la vida en el tronco de la
virtud griega”[7]
lo que precisamente implica la búsqueda de una educación personal con una
impronta profundamente moral y nítidamente religiosa.
Concluimos
afirmando que:
1) El hecho educativo
debe estar en función de la actuación de la verdad: "la verdad que el
intelecto aprende, la siente el corazón y la manifiestan las obras"
2) Los principales
objetivos deben ser:
a.
Formar
al hombre
b. Que se haga un obrero o
un profesional
c.
Que
se forme íntegra y armónicamente en todas sus potencias (sentimiento,
entendimiento y voluntad)
d. Que se forme no sólo
para la humanidad, la familia, o para sí mismo, sino para todas las formas de
la vida asociada, en una educación pública.
Fundamentos Psicopedagógicos:
Los Paradigmas en Psicología
de la Educación: El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas
puede ser analizado desde dos perspectivas:
1.
A partir de los procesos
psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender.
2.
Un conjunto de mecanismos sociales
y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.
Las distintas concepciones
del aprendizaje que fundamentan el curriculum en las instituciones educativas (conductismo,
cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, algunas teorías
instruccionales, entre otras) así como las estrategias de intervención para
mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques
psicológicos.
Sin embargo, es importante
considerar también la influencia del entorno en los procesos educativos y de
socialización, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un
punto de vista sociológico y antropológico. Factores como los agentes
socializadores (la familia o los medios de comunicación), las condiciones culturales
y económicas (origen social, capital cultural, situación económica), son condicionantes
del éxito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa,
Se aprecia en las
instituciones de educación superior, se aprecia dificultades para acceder a los
contenidos propuestos por los planes de estudio debido, en parte, a
limitaciones tanto en los procesos cognitivos básicos como en procesos
cognitivos superiores. Cabe mencionar, entre estas dificultades, deficiencias o
insuficiencias en el desarrollo de procesos cognitivos básicos como la
percepción y la atención, y en procesos más complejos como la expresión oral y
escrita, el razonamiento lógico, la conceptualización y la abstracción.
La psicología es una de las disciplinas
científicas que mayor interés ha mostrado por explicar el aprendizaje.
Cada uno de los paradigmas
que tienen una presencia significativa
en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones.
1.- El Paradigma Conductista
Este paradigma surge en la
década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a lo largo del tiempo.
Este paradigma se ha caracterizado por su interés en hacer de la psicología una ciencia
rigurosa, para lo cual desarrolla una gran cantidad de investigación básica de
carácter experimental en laboratorio. Sus propuestas de aplicación se
concentran en el denominado” análisis conductual aplicado a la educación”.
En consecuencia, el aprendizaje
es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en
motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos
ambientales y en la manipulación exterior. El
condicionamiento clásico. Puede ser definido como la respuesta condicionada
que un organismo emite ante un estímulo neutro, por el hecho de estar asociado
otro estímulo que no lo es. Se le considera como aprendizaje porque los
organismos son capaces de adquirir nuevas
respuestas ante determinados estímulos que, en otras situaciones eran
prácticamente neutros. Esta aportación de Pavlov
es considerada como una revolución en el mundo de la psicología en la
medida que inició la explicación, al menos parcialmente, del aprendizaje, que es el proceso básico de la
educación.
Dentro de esta corriente de
pensamiento, uno de los autores que adquirió gran importancia en la educación
es E. L. Thorndike, autor de la teoría conexionista, quien
realizó un conjunto de observaciones que influyeron de manera importante en la
aplicación del paradigma al campo educativo. Para este autor, el aprendizaje es
un proceso gradual de ensayo y error.
Otra de las aportaciones relevantes a la
comprensión y promoción del aprendizaje desde este paradigma es la realizada
por Guthrie, este autor señala que
el aprendizaje no es gradual, sino que es una operación de todo o nada, ya que
los estímulos nunca son los mismos, en consecuencia, la respuesta nunca puede
ser la misma.
Skinner (1954, 1970) se interesó no solamente en la formulación teórica sino,
fundamentalmente, en desarrollar técnicas de cambio de conducta y en aplicarlas
de forma operativa y social, particularmente en el campo de la educación. En
esa perspectiva, analiza y distingue diversos tipos de procesos de condicionamiento:
el respondiente y el operante.
Skinner se centra en el condicionamiento operante y recurre a ciertos dispositivos
experimentales Un paradigma como el conductismo, que pone de relieve los
aspectos periféricos del comportamiento, poco podría aportar a la comprensión
del aprendizaje y del proceso educativo Skinner
expresa “…enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”[8].
2.- Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo.
Es lo cognitivo,
precisamente, lo que distingue las conductas psicológicas de las conductas
fisiológicas.
Los avances tecnológicos de
la posguerra en Estados Unidos, particularmente los originados en las comunicaciones
y la informática. Adicionalmente, cabe mencionar las aportaciones de la
gramática generativa de Chomsky, que
busca explicar un proceso cognitivo complejo (el lenguaje) mediante un sistema
de reglas internas. Un conjunto de corrientes que estudian el
comportamiento humano desde la
perspectiva de las cogniciones o conocimientos así como de otros procesos o
dimensiones relacionados con éstos
(memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción, entre otros)
También se aprecian
propuestas que por la solidez de sus componentes
han llegado a constituir paradigmas específicos, como es el caso del paradigma
psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural representado por Vygotsky, ambos de raíz
cognoscitivista.
El movimiento de reforma
curricular que tiene lugar en los Estados Unidos, en los años 60. En lo
referente a cuestiones educativas cabe destacar el trabajo de dos autores: D. Ausubel y J. Bruner. Ambos constituyen el pilar de una gran cantidad de
propuestas de gran vigencia en los momentos actuales; con base en sus teorías se han diseñado
propuestas que han dado origen a la denominada “psicología Instruccional”, la
cual es una de las corrientes más importantes dentro del campo psicoeducativo actual.
Ausubel (1963) señala que el aprendizaje significativo es el mecanismo humano
por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
información representadas en cualquier campo de conocimiento; es el proceso mediante
el cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
3.- El Paradigma humanista
Históricamente, aparece como
una posición conciliadora entre dos de los paradigmas predominantes en los
Estados Unidos en la década de los cincuenta: el conductismo y el
psicoanálisis. A. Maslow, a quien se
considera el padre del movimiento, G. W. Allport
y particularmente, Carl Rogers. La
problemática fundamental en torno a la cual se desarrolla el paradigma humanista
es el conocimiento y la promoción de los procesos integrales de la persona. Carl Rogers, uno de los más importantes
representantes del enfoque, propone una
educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante.
El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación,
que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de
desarrollar su individualidad. Para ello la educación debe integrar lo
intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
4.- Paradigma constructivista
El paradigma psicogenético
constructivista es una de las corrientes psicológicas más influyentes en el
momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los
sistemas educativos en el mundo, no obstante que su pretensión ha sido fundamentalmente epistemológica. Sus
orígenes se ubican en la década de 1930, particularmente en algunos de los
trabajos de Jean Piaget, quien es reconocido como su
representante más importante.
Las categorías centrales de
la teoría constructivista son la teoría de la equilibración y la teoría de los
estadios. Algunos de los rasgos
esenciales de la perspectiva constructivista: “Se centra en el sujeto que
aprende...”[9] El
individuo –tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo– no es un producto del ambiente
ni de sus disposiciones o pulsiones
internas. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una
construcción del ser humano.
El término
“estilos de aprendizaje” (learning
styles) es “la organización y modalidades
generales de funcionamiento de los procesos a través de los cuales cada sujeto
adquiere y elabora la información de su entorno.”
Bases legales:
La Educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las
artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y para el trabajo
y fomenta la solidaridad.
Ley General de Educación
Artículo 2º.- Concepto de la educación
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral
de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas…”[10]
Políticas de Estado
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el
marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación.
Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a
través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del
país “…un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo
Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos, disposición final) y una
necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del
desarrollo del país y de sus ciudadanos”[11]
Una preocupación
especial al momento de su construcción ha sido la de procurar articularla con
otros esfuerzos, como el Foro Nacional de Educación para Todos, con el cual
comparte la preocupación central por la equidad y la calidad educativas. En el
mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con
la educación.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Fundamentos lingüísticos:
La integración
progresiva de la dimensión cultural de las expresiones lingüísticas y de
la integración del sujeto hablante en la teoría lingüística, acaecida a partir
de los años 60 / 70 del siglo pasado, le supuso a la lingüística
modificar considerablemente su problemática. Para ello, es necesario
considerar “la enseñanza de la lengua desde la convergencia de las
ciencias del lenguaje y la comunicación…”[12], las
ciencias de la educación y la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
1.
Psicolingüística. Bronckart (1985 y 1996), inspirado
en la psicología cognitiva y en el interaccionismo social de Vigotsky,
Habermas y Ricocur, concibe el lenguaje como una actividad discursiva que va
indisolublemente unida a la actividad humana de la que constituye su
fiel reflejo, así como su principal instrumento. Igualmente entiende este
autor que las operaciones discursivas que realizan los interlocutores
(contextualización, estructuración y textualización –conexión y cohesión-)
constituyen, a su vez, una serie de operaciones psicológicas construidas
por el ser humano en su desarrollo socio cognitivo. La interpretación de
los textos y su aplicación a la enseñanza resulta de especial importancia,
ya que nos permite saber qué informaciones extraen y almacenan
los hablantes en el cerebro, según el contenido y la estructura del texto,
los conocimientos previos, los intereses.
2.
Semiótica. Se concibe, pues, como
la ciencia general de todos los sistemas de signos (o de símbolos) gracias
a los cuales los humanos se comunican entre sí Mounin (1972). Los estudios de Lotman y la Escuela de Tartu
(1979), conciben las culturas como sistemas
comunicativos, y, en consecuencia, defienden que las culturas humanas se
crean basándose en ese sistema semiótico universal que es el lenguaje natural.
3.
Retórica. Fue en
sus comienzos una ciencia del discurso o texto oratorio, que implicaba
una visión globalizadora interesada por la formación del orador –emisor,
por el receptor y por el contenido del mensaje.
4.
Pragmática. Es la parte de la Semiótica
que se ha desarrollado, en el intento de explicar cómo se produce
la interpretación en situaciones de habla reales, ya que la comunicación
es un proceso de interpretación de intenciones.
5.
Sociolingüística. Es el
término reciente y más común para nombrar un área de investigación ubicada
entre la Lingüística por un lado y la Antropología y la Sociología, por
otro. Esto plantea, desde la óptica de la enseñanza y el aprendizaje,
la necesidad de estudiar el lenguaje dentro de un contexto
sociocultural
6.
Lingüística textual. Plantea
la conveniencia de trascender la oración como unidad completa de
significado para centrarse en el estudio del discurso o texto y su
contexto de producción.
7.
Didáctica de la Lengua.
Es la solución de situaciones problemáticas
referidas a la enseñanza y al aprendizaje de contenidos escolares
o académicos.
Fundamentos
Sociolingüísticos
En efecto, “la
sociolingüística aporta el concepto, ya no de lengua, como sistema
lingüístico, sino de competencia del lenguaje, para la comunicación
y la significación”[13].
En consecuencia, ya no
hablamos de modelos descriptivos de la lengua sino, al decir de Hymes, de
Modelos de interacción del lenguaje en la vida social
Esto implica considerar
la competencia lingüística como parte de la competencia comunicativa y a la vez
contemplarla como diversa, puesto que ya no se entiende como un conjunto
homogéneo y descontextualizado de reglas, sino como un potencial de significado
adquirido en contextos y situaciones socioculturales específicas
Fundamentos Psicolingüístico
En los últimos años,
nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo la comprensión de lo que
ocurre en la mente del niño o la persona que sufre dificultades en la lectura.
Reafirmando la importancia de los procesos psicolingüísticos, señala que “los
procesos cognitivos que fallarían en aquellos serían los que permiten que la
información visual se convierta en información verbal y sea luego transferida
hacia los niveles superiores, que es donde finalmente adquiere significado”[14].
Para ese sentido se ha planteado un modelo cognitivo llamado: “arquitectura
funcional”
La Psicolingüística
trata la cuestión de cómo la gramática representada mentalmente (la competencia
lingüística) es utilizada en la producción y comprensión del habla (la
actuación lingüística). “La forma más directa de enfocar esta relación es
adoptar la hipótesis de que una gramática generativa puede ser estudiada
simplemente como si ella misma diera cuenta de cómo comprendemos y producimos
oraciones en tiempo real…”[15]
Si queremos definir la
Psicolingüística, desde el punto de vista lingüístico, diremos, utilizando las
palabras de Codesido (1999a: 198), que se trata de una disciplina teórica
caracterizada por presentar como objeto de estudio el lenguaje como fenómeno
con una base psicológica m
[4]
Casanova Elsa M., Para comprender las Ciencias de la Educación,
Editorial Verbo Divino, Navarra, 1991.
[5]
Centro de Estudios Filosóficos de Gallarate, Diccionario de Filósofos,
Ediciones Rioduero, Madrid, 1986
[6]
Flores Arccais Giuseppe, Diccionario de las ciencias de la educación,
Ediciones Paulinas, Madrid, 1990.
[7]
Lorite Mena José, Para comprender la filosofía del hombre, Editorial
Verbo Divino, Navarra, 1992.
